PLAN INTEGRAL DE CURSO
PRODUCCIÓN Y RECEPCIÓN TEXTUAL INTERACTIVA
- 1. ASPECTOS FORMALES:
UNIDAD ACADEMICA: INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
CAMPO O AREA DE FORMACION: SOCIO HUMANÍSTICA
NUCLEO DE FORMACIÒN: DESARROLLO HUMANO, CULTURA Y SOCIEDAD
NOMBE DEL CURSO: PRODUCCIÓN Y RECEPCIÓN TEXTUAL INTERACTIVA
CREDITOS: 4
TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE: 190 HORAS
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÒN AL CUAL ESTA ESCRITO EL CURSO:
ANÁLISIS DEL DISCURSO EN LOS PLANES Y PROYECTOS DEL ÁREA DE HUMANIDADES –LENGUA CASTELLANA- FRENTE A LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA.
UN ENFOQUE A PARTIR DE LAS OBSERVACIONES Y REFLEXIONES A INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA. IDEAD. UT.
3. OBJETO DE TRABAJO
El curso de Producción y Recepción Textual Interactiva está orientado a preparar y formar al futuro docente, desde el campo Socio Humanístico y cultural, proporcionándole herramientas suficientes, que le permitan el desempeño profesional de alta calidad, acorde al manejo tecnológico implicado en este curso, el cual redundará en el campo de la enseñanza de la lengua castellana. De igual manera, capacita en el desarrollo y manejo de las competencias teórico –practicas, vitalizando las competencias comunicativas, cognitivas y valorativas de los estudiantes de lengua castellana, apoyadas en enfoques analíticos y críticos a partir de las teorías epistemológicas frente a las nuevas tendencias didácticas, pedagógicas y tecnológicas actuales.
El conocimiento adquirido a través de las diversas teorías vistas en cursos anteriores se tomará como referentes básicos, y a su vez, se tendrá en cuenta referentes teóricos de la lingüística textual, de la teoría literaria, de la semiótica, la sociología y de los sistemas de información para la construcción de las bases teórico – practicas para la producción y recepción textual interactiva y sus implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua castellana.
Los códigos y formas de lenguajes que circundan en el mundo del ciberespacio conocidos a través de la recepción lectora como los hipertextos, la multimedia y la hipermedia son de uso social; permiten que la cultura circule y los individuos accedan a ella de manera intencional. El hipertexto es algo más que prosopopeya, representa una manera de enlazar textos y dará que hablar en el futuro tanto como ahora Internet.
Actualmente, los alumnos y alumnas están usando textos interactivos fuera del ámbito escolar; entonces, ¿por qué no aprovechar los posibles beneficios que podamos obtener de su uso en la práctica educativa?
La hipertextualidad es la capacidad de llegar más allá de los límites impresos. Su construcción o elaboración dependerá de los que tengan la oportunidad o responsabilidad de acceder a tan importante medio de comunicación.
La relectura crítica de estas “Ciberletras” debe hurgar en esos recintos y sugerir nuevas correspondencias. Mijail Bajtín, “concedió particular importancia a la configuración de dichos mundos posibles, bajo la categoría del cronotopo, esto es, del espacio – tiempo como construcción ideológica”. De modo que, el espacio y el tiempo presentados por y en el texto muestran el mundo (real) como es y, al mismo tiempo, cómo podría y no debería ser.
Por tanto, el curso de producción y recepción textual interactiva maneja ese mundo fascinante de los hipertextos. Es decir,
“trata de una tecnología de la información cuya principal característica es su capacidad para emular la organización asociativa de la memoria humana. La posibilidad de construir una memoria sin limitaciones ni olvidos confiere un gran potencial a sistemas de éste tipo, que pueden aplicarse a toda clase de sistemas relacionados con el procesamiento de información o con el pensamiento”.
En una labor tan compleja como ésta hay que tener en cuenta factores sociológicos, psicológicos, lingüísticos e informáticos, por lo que tanto su estudio como su desarrollo se convierten en tareas multidisciplinares en las que convergen diversas ciencias.
Además, la producción y recepción textual, a partir del uso del medio interactivo tendrá un“Impacto pedagógico desde la teoría metacognitiva” en la enseñanza de la escritura de los estudiantes – docentes
El curso, también, ofrece espacios de reflexión sobre el abordaje que hacen los estudiantes – docentes de los cibertextos donde el autor o los autores (otra posibilidad del acto creador hipertextual) sean capaces de convocar, independientemente del apoyo visual y sonoro en el que se base. Es el lector entendido, el crítico el que en definitiva juzgará y conocerá lo que hay más allá de un clik, y sentirá la necesidad de hacer las opciones acertadas que lo conduzcan a un producto especial.
El hipertexto actúa para producir la metamorfosis hacia una nueva visión. “Ese sujeto metafórico, actúa como factor temporal impidiendo que las entidades naturales o culturales se queden en su estéril llanura”.
Estamos definitivamente apostados ante un nuevo modo de comunicación, al cual no podemos imponerle modos o códigos cerrados de interpretación. La hiperficción bien puede llegar a convertirse en parte del modo en que se “transfieren los valores culturales y las costumbres de generación en generación”, así como muchas culturas orales no dependieron de la palabra escrita, la próxima generación de nuestra sociedad puede acabar dependiendo de modo creciente de la hiperficción basada en ordenadores como un importante instrumento para compartir y transferir símbolos y significados culturales.
4. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR.
El estudiante – docente, al acercarse al curso abre sus posibilidades cognitivas a la nueva dimensión de la producción textual no lineal que corresponde con los cambios de paradigmas que sacuden a las ciencias. Quizás la búsqueda de nuevas formas de interpretar al mundo se debe crear usando abiertamente nuevas metodologías para equipararnos con el cambio tecnológico. El hipertexto es un sistema capaz de descentrar y volver a centrar los datos hasta el infinito. A la vez, abre un espacio en donde la información no busca ser originaria sino exploratoria de formas y posibilidades de significado; el beneficiario mayor es la inventiva. Además, plantea una ruptura en el modelo de comunicación clásico, el texto puede ser controlado, modificado y confrontado a medida que transcurre la lectura, se puede escribir y leer a la vez; el lector se convierte en lector/autor dejando a su paso los modelos de aprendizaje/lectores propios de las instituciones y las relaciones sociales jerarquizadas.
En ese sentido, el estudiante /docente, puede diseñar y aplicar un proyecto de investigación en donde articule las demás asignaturas correspondiente al IX semestre, como son: El lenguaje, literatura y formación integral; Pedagogía y sociedad en Colombia y Taller de teatro integral; ya que, debe estar mediado por la práctica pedagógica social y un proceso que exige la activación de un modelo de situación que permita ordenar los variados conocimientos en torno a una tarea específica, como lo es la producción textual, enmarcada en un modelo crítico social, desarrollado a través del espacio interactivo. Por tanto su ejercicio escritural debe ser práctico, no sólo teórico.
5. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
5.1 Propósito General
Desarrollar procesos creativos de interpretación y comprensión desde una nueva visión pedagógica – didáctica, utilizando la recepción y producción de cibertextos, a partir de las teorías de la comunicación, la lectura de la imagen, la lingüística textual, la sociología, la Psicología, y la semiótica.
5.2 Propósitos Específicos
5.2.1. Orientar procesos de producción de texto, aplicando bases teóricas escriturales y procesos de manejo interactivo.
5.2.2. Desarrollar estrategias metodológicas para el mejoramiento de la recepción lectora de textos interactivos.
5.2.3. Construir nuevas formas de hacer pedagogía a partir los medios virtuales.
5.2.4. Incentivar procesos creativos didácticos pedagógicos para interactuar con los cibertextos, como una nueva forma pedagógica en el aula.
5.2.5. Utilizar teorías de la lingüística textual, sociología, psicología, la semiótica, la comunicación y la pedagogía para la producción y recepción de cibertextos, hipertextos e hipermedias.
5.2.6. Desarrollar y mejorar las competencias del proceso de la metalectura necesaria para la interpretación y comprensión de cibertextos y de la multimedia.
6. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO
La Producción y Recepción Textual Interactiva se dirige a una formación con fundamentación teórica y práctica del futuro docente de Básica Primaria con énfasis en Lengua Castellana para que logre incentivar la recepción, la lectura crítica, el placer de resignificar, de ver y de conocer el mundo desde una óptica crítica, valorativa y de producción de los textos interactivos. Desde esta perspectiva, se trata de que con la irrupción del ciberespacio, de la hipermedia, la multimedia y del hipertexto se abra una forma de acumulación del saber en donde tienen cabida nuevas maneras de pensar y de relacionarse con la escritura. Estas nuevas formas plantean la búsqueda de modelos de inteligibilidad que permitan el pensar en forma interactiva lo propio del pensar.
“Con la mediación de la tecnología es posible crear nuevos escenarios y posibilidades en un medio electrónico y representacional que supone una ampliación o expansión de la realidad, que permite crear condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación” ¹
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¹ RICARDO, Carmen/ FONTALVO, Heidy. Una perspectiva de contextualización de manejos virtuales de aprendizaje apoyada en NTIC en Colombia: Univ…- del Norte.
De igual manera, Jaime Alejandro Rodríguez afirma que, “…el hipertexto y su potencial multimediático, en cuanto portador y facilitador de los recursos de la interactividad simétrica, no puede sino favorecer el aprendizaje y la creación”. Por lo tanto, actividades como la creación literaria y la enseñanza de la literatura verán potenciados sus horizontes, en la medida en que las medias modernas amplían la función creativa y el juego.
En este sentido, “la interactividad modifica los presupuestos básicos del lenguaje porque espera la reacción del otro” (Apolonia 1999). Igualmente, Vannevar Bush “habla de un lector activo que dialoga con el texto y de un sistema de “índice por asociación”, que al igual que los vínculos que establecemos en nuestro cerebro permitiría que en un texto se pudiera seleccionar automáticamente otro texto y así sucesivamente, con lo que se trazaría una trayectoria de la lectura”, por ello, la necesidad de plantear una forma de “Metalectura”, para el desarrollo de tres nuevas competencias: La iconicidad, La navegabilidad y La editabilidad.
Por otro lado, R Barthes describe su ideal de textualidad así:
“En este texto ideal, abundan las redes que actúan entre sí sin que ninguna pueda imponerse a los demás; este texto es una galaxia de significantes y no una estructura de significados; no tiene principio; pero sí diversas vías de acceso, sin que ninguna de ellas pueda calificarse de principal; los códigos que se moviliza se extienden hasta donde alcance la vista; son interminables…; los sistemas de significados pueden imponerse a este texto absolutamente plural, pero su número nunca está limitado, ya que está basado en la infinidad del lenguaje”.
Por lo anterior, la actividad formativa del curso estará orientada a que el docente en formación interactué con los textos y desarrolle procesos creativos, lo que le permitirá la construcción de nuevas formas de hacer pedagogía, a la luz de la producción, interpretación y comprensión de textos que circulan por ciberespacio, empleando las nuevas tecnologías.
7. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO
-RODRÍGUEZ RUIZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y literatura. Una batalla por el signo en tiempos posmodernos.
Este texto pretende examinar condiciones culturales en el que se desarrolla la práctica hipertextual. En él se cruza la crítica dialógica, la historia intelectual y la antropología posmoderna, como soportes teóricos permitiendo realizar un acercamiento al hipertexto como una nueva expresión artística y discursiva, anclada en una realidad pedagógica actual como es el uso de la tecnología como nuevo artefacto.
-ZUNZUNEGUI, Santos. Pensar la Imagen.
El discurso que aborda este texto busca focalizar la atención sobre los aspectos discursivos de las prácticas icónicas en torno a los lenguajes (audio) visuales y la teoría de la imagen. Afirma que todo texto se presenta como fruto de una doble interacción estratégica. No deja de lado que todo espectador (todo lector) entra en contacto con un texto desde una perspectiva ideológica que forma parte de su competencia global.
-DERRIDA, Jacques y otros. Teoría literaria y la Deconstrucción
Esta obra tiene como objetivo principal la recopilación de textos representativos de investigaciones teóricas-literarias de las últimas décadas y un estudio sobre la deconstrucción en el ámbito de la teoría y críticas literarias.
– CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Argumentación, Interpretación y competencias del lenguaje.
Este trabajo hace parte de la investigación patrocinada por UPN-CIUP. Presenta orientaciones sobre los retos educativos concernientes a la problemática del conocimiento, en especial de la pedagogía con referencia a los esquemas, los modelos, la sistematización, las operaciones, los problemas, etc. que integran el conjunto, pero en particular, son las formas de razonamiento y los procedimientos comprensivos y, en especial, las relaciones entre el conocimiento dado y el construido.
– EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria
Desde la visión de los formalistas rusos, este texto analiza las concepciones tradicionales y expone los fundamentos de la fenomenología, hermenéutica y la teoría de la recepción.
– PÉREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la Composición Escrita.
Este texto presenta una orientación efectiva sobre la interpretación, comprensión y producción de los textos, fundamentado en la lingüística textual. Maneja desde esta visión un capítulo sobre la didáctica de los medios interactivos.
– JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. (Compiladores). Los Procesos de la Escritura: Hacia la producción interactiva de los sentidos.
El discurso que maneja este texto es una invitación al debate y al trabajo de los maestros alrededor de la lengua escrita. Los autores destacan cuatro condiciones de tipo: social, individual, textual y pedagógico.
– LANDOW, George P. Hipertexto. La Convergencia de la teoría crítica contemporánea y tecnológica.
A través de este texto el autor define al hipertexto como “un texto compuesto de bloques de palabras o de imágenes electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada, llamadas nodos o lexias y los enlaces, nexos”.
– VANDIJK, Teun A. La ciencia del Texto.
Esta obra parte del supuesto de que el uso de la lengua, la comunicación y la interacción se producen especialmente en forma de textos; su principal tarea consiste en describir y explicar las relaciones internas y externas de los diversos aspectos de las formas de comunicación y uso de la lengua.
8. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO LA PRODUCCIÓN Y RECEPCIÓN TEXTUAL INTERACTIVA
« Construcción de un portafolio de aprendizaje que dé cuenta del proceso de acercamiento teórico-práctico, que contenga: organizadores gráficos, mentefactos, Microsoft power point, reseñas, ensayos, comentarios, artículos y plegables sobre el corpus del trabajo en el curso. (portafolio virtual)
« Trabajos de los colectivos (CIPAS) de acuerdo a como sean planteados y acordados entre el tutor y los estudiantes.
« Construcción de textos argumentativos-interactivos que den cuenta de los propósitos generales y específicos del curso.
« Creación de blogs con los textos argumentativos críticos- reflexivos, organizadores gráficos y otros de índole interactiva.
« Presentación del diseño metodológico y socialización del proyecto de investigación.
9. METODOLOGIA
El curso de producción y recepción textual interactiva será orientado en relación a la recepción lectora, a la lectura crítica-reflexiva, la producción textual y a la elaboración de discursos argumentativos, desde una visión pedagógica didáctica del uso de los medios informáticos interactivos, de la multimedia, del hipertexto, de la información electrónica, del uso de la red. Se centrará en la reflexión sobre los núcleos problémicos y los conocimientos que cada uno de ellos genera.
Se realizará la selección de lecturas básicas y complementarias, que se convertirán en apoyo teórico que le permitirá al estudiante construir un conocimiento sólido y el desarrollo pleno de los principios de autoformación evidenciados en cada uno de los encuentros tutoriales, que se sintetizarán en un portafolio de aprendizaje. Además, estará apoyado en los parámetros de la investigación formativa, la cual permite la participación de todos los entes que integran la comunidad educativa.
Este modelo de investigación contribuye a la reflexión sistemática de los discursos y prácticas pedagógicas con el propósito de transformar procesos de enseñanza aprendizaje y fomentar la calidad de la educación, formando al profesional permanentemente, haciendo de él un docente crítico de su labor pedagógica. Un constructor y conocedor de su entorno sociocultural real. Un docente que maneja y está actualizado en los avances tecnológicos y sus usos en el aula y en la vida profesional.
La metodología de este curso exige al estudiante de Licenciatura en educación básica co énfasis en lengua castellana que desarrolle procesos de metacognición y autorregulación, que le permitirá mejorar todas sus competencias; esto lo hará un constructor de su propio conocimiento; principios y postulados de la autoformación regulado por el modelo pedagógico del IDEAD.
Este curso tendrá el siguiente esquema metodológico:
F Lectura del PIC de manera individual, actividad que debe realizarse antes del acuerdo pedagógico.
F Realización de un pacto de acuerdo para los trabajos, las asesorías, el material a utilizar de lectura, las lecturas complementarias, y demás aspectos que surjan en el momento del acuerdo.
F Desarrollo de encuentros presenciales, dando cuenta de las actividades planteadas en el desarrollo de cada núcleo Problémico o unidades del curso.
F Actividades de evaluación del proceso que incluye momento de autoevaluación y coevaluación.
FUtilización de estrategias metodológicas que incluyan el perfil del curso, es decir el manejo de correo electrónico, desarrollo, creación e interpretación de textos interactivos, hipertextos, la multimedia, uso y creación de blogs, WebQuest, prácticas y encuentros en la red, asesorías por e-mail, etc.
F Trabajos individuales y por CIPAS.
F Debates, plenarias, conversatorio, exposiciones, argumentaciones y participaciones en discusiones de saberes dentro y fuera del aula.
F Socialización del proyecto de investigación.
F Presentación del 60% en los encuentros presenciales individual y colectivo, y la convocatoria como lo estipula el IDEAD. El porcentaje de la convocatoria es del 40% y es en forma individual. Para este curso será prueba ECAES.
10. PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS DEL CURSO
10.1 JUSTIFICACIÓN.
Ahora, Hablar de “tiempos de la comunicación digital” sugiere la idea de que estamos atravesando un momento inédito en la evolución de la comunicación humana.
Steven Harnad sostiene que,
“estos tiempos de la comunicación digital se caracterizan porque hacen converger y potencian el tiempo real de la comunicación oral con la interactividad que inaugura la escritura; estamos ante la puesta en escena de toda una “politextualidad”, es decir, de una variedad textual que incluye, en forma simultánea, información verbal, visual, oral, sonora, numérica; disponible desde presentaciones epigráficas hasta soportes tecnológicos avanzados”
El texto se presenta en múltiples formas, “ni por límite funcional entre el escritor y el lector”, al contrario, la textualidad se ha hecho dinámica, interactiva, participativa. Se presenta una autentica “neoescritura” que funde palabra e imagen y el ciberespacio se constituye en un poderoso instrumento de difusión de la cultura textual. Por consiguiente, se necesita encontrar metodologías y pedagogías eficaces para potenciar esta nueva realidad comunicativa.
10.2. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO
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SEM
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CRÉDITOS
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CURSO
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DESCRIPCIÓN
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PROBLEMA
CONOCIMIENTO
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BIBLIOGRFÍA
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X
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4
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LA PRODUCCIÓN Y RECEPCIÓN TEXTUAL INTERACTIVA
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Es necesario que los maestros encaren la orientación de la producción de textos, empleando las nuevas tecnologías, de manera que los individuos en formación interactúen con los textos y desarrollen procesos creativos, lo que permitirá la construcción de nuevas formas de hacer pedagogía, a la luz de las circunstancias actuales del mundo. |
Los estudiantes viven en un mundo en el que interactúan constantemente con medios virtuales, mientras sus maestros los desconocen y la escuela no se ha preocupado por utilizarlos pedagógicamente. Para contrarrestar este fenómeno disponemos de conocimientos como el lenguaje y la lectura de la imagen, la lingüística textual, la teoría de la comunicación, la sociología, la psicología y la semiótica. |
– BERNAL LEÓN GÓMEZ, Jaime. Antología de la Lingüística textual. Santa fe de Bogotá. Instituto Caro y Cuervo. 1986. P. 215. |
– CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Docencia de la composición Escrita. Documento de trabajo. Universidad del Tolima. Ibagué, 1995
A continuación se hace la presentación de cada uno de los núcleos del curso.
10.3. NÚCLEOS:
NÚCLEO PROBLÉMICO 1:
MARCO CONCEPTUAL HISTÓRICO
TIEMPO PRESENCIAL 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 15 HORAS
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PROBLEMAS
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CONOCIMIENTOS
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PREGUNTAS GENERADORAS
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Confusión conceptual para el manejo de estrategias relacionadas con la utilización tecnológica
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– La era de la información y la sociedad del conocimiento; nuevas tecnologçias comunicación y educación. (Lecturas 1, 2, 3 y 4 y Cápitulos 2 y 3 Libro Los lenguajes en el aula) |
-Historia y características básicas del Hipertexto, definiciones, modelos. Tecnofilia, tecnofobia,Texto, contexto, hipertexto, Paratexto, intertexto, multimedia, hipermedia.
-Discurso interactivo. Dialógica y crçitica dialógica.
-Cibercultura, ciberespacio.
–Roger Chartier (teoría)
-El hipertexto como observatorio, como acontecimiento.
1. ¿Qué elementos permiten caracterizar la era de la información y los distintos cambios sociales?
2. ¿Es el hipertexto una herramienta tecnológica facilitadora de la escritura?
3.¿Cuáles son las potencialidades teóricas y creativas para la escritura hipertextual?
4.¿Cuál es la propuesta de Vovelle para una triple perspectiva de la lectura? 5.¿Cuál es el planteamiento de Iris Zavala con respecto a la crítica dialógica?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 1.
COGNITIVAS
¨ Identificar y diferenciar los aportes teóricos aplicados a la realidad virtual
¨ Abordar analíticamente los conceptos de las diferentes teorías.
¨ Determinar los elementos y características del discurso interactivo.
COMUNICATIVAS
¨ Elaborar interpretaciones de las lecturas realizadas a través de mapas conceptuales.
¨ Dar cuenta de los saberes y conceptos básicos en conversatorio de saberes de lecturas planteadas
VALORATIVA
¨ Reinterpretar los conceptos de cada teoría y aplicarlas al análisis propuesto en el núcleo 1
PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 1
¨ Lectura crítica y analítica del material propuesto
¨ Participación en conversatorio en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
¨ Elaboración de mapas conceptuales de las lecturas realizadas.
¨ Organización del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del aprendizaje realizado en un C.D. (borrable) por CIPAS
¨ Elaboración de 15 preguntas tipo ECAES con sus respuestas sobre el núcleo Problémico.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN 1
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Actividades Tutoría 1
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Extratutoriales
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CIPAS |
Tutoriales
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CIPAS |
- Consulta de la información.
- Lectura de fuentes de información.
- Socialización de la información.
- Interiorización de los conocimientos.
- Responder las preguntas generadoras.
- Presentación de conclusiones sobre las diferentes lecturas mediante la técnica de la rejilla.
- Elaboración del trabajo escrito
- Elaborar mapa conceptual
- Preparación de la exposición.
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- Entrega de trabajo escrito por CIPAS.
- Sustentación del trabajo sobre preguntas generadoras
- Socialización de conocimientos
- Quiz
- Exposición.
- Conversatorio sobre la exposición.
- Asignación de tareas T2
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LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 1.
-RODRÍGUEZ RUIZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y Literatura. Páginas 7 a la 42
– http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=273
http://es.wikibooks.org/wiki/Cibercultura:%C2%BFresistir%C3%A1_el_libro_en_tiempos_de_comunicaci%C3%B3n_digital%3F
LECTURAS RECOMENDADAS NÚCLEO PROBLÉMICO 1
–http://www.isg.sfu.ca/~duchier/misc/hypertext_review/index.html
–http://www.javeriana.edu.co/Facultades/C_Sociales/Facultad/sociales_virtual/publicacio
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 1
¨ Participación en conversatorio en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
¨ Elaboración de mapas conceptuales de las lecturas realizadas.
¨ Organización del proceso de adquisición del conocimiento por medio del portafolio del aprendizaje en un C.D. (borrable)
¨ Coevaluaciones
¨ Entrega de 15 preguntas y respuestas tipo ECAES, por CIPAS.
NÚCLEO PROBLÉMICO 2:
TIEMPO PRESENCIAL 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 15 HORAS
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PROBLEMAS
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CONOCIMIENTOS
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PREGUNTAS GENERADORAS
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Los discursos hipertextuales, herramientas pedagógicas desconocidas por los entes educativos
La literatura lucha para sobrevivir frente a los efectos culturales de las nuevas tecnologías.
Literatura, ideología de un patriarcado etnocentrista. La desaparición de la cultura del libro
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-Teoría de la imagen, la gramática de la imagen, la cooperación interpretativa, la hipercodificación ideológica. – la pedagogía del texto interactivo, el lenguaje audiovisual.(Lectura http://www.explored.com.ec/noticias-ecuador/textos-interactivos-ahora-los-ninos-aprenden-jugando-14399-14399.html) – Códigos de interpretación entorno a la hipertextualidad. –Del texto al hipertexto: hacia una epistemología del discurso hipertextual.-El hipertexto y la política de la interpretación. –Hipertexto: el nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen. –Hipertexto y literatura. |
1= ¿Explique algunas posiciones en torno a las nuevas tecnologías? |
2= ¿Exponga la teoría de Roger Chartier con respecto a su artículo “Del códice a la pantalla: trayectorias de lo escrito”? 3= ¿Qué es la hiperficción?
4= ¿Cuál es su relación con la literatura?
5=¿Cómo ha influido la teoría de la imagen y la relación entre pragmática y semiótica en los textos virtuales?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 2.
COGNITIVAS
¨ Reconocer las teorías: sociológicas, de la imagen, de la comunicación y la semiótica que subyacen en la creación hipertextual, interactiva.
¨ Conocer y descifrar elementos semióticos del discurso hipertextual.
¨ Diferenciar el sentido del discurso literario interactivo y el análisis crítico del mismo a partir de los elementos estructurales del texto.
COMUNICATIVAS
¨ Dar cuenta de los saberes y conceptos básicos en los debates, o exposiciones planteados
¨ Presentar un mentefacto u organizador gráfico sobre los saberes adquiridos en un hipermedia.
VALORATIVAS
¨ Establecer elementos de juicio para abordar los diferentes enfoques discursivos del material leído.
¨ Confrontar los sentidos presentes en los discursos hipermedios y valorar su nivel simbólico, ideológico y comunicativo
PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 2
¨ Lectura crítica y analítica del material propuesto
¨ Elaboración de un texto argumentativo crítico, tipo ensayo del material leído. Enviarlo por medio interactivo indicado por el tutor.
¨ Elaboración un mentefacto u organizador gráfico sobre los saberes leídos del texto base y los adquiridos en un hipermedia.
¨ Elaboración de 15 preguntas tipo ECAES con sus respuestas sobre el núcleo Problémico visto.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN 2
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Actividades Tutoría 1
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Extratutoriales
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CIPAS |
Tutoriales
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Ind |
CIPAS |
- Consulta de la información.
- Lectura de fuentes de información.
- Socialización de la información.
- Interiorización de los conocimientos.
- Responder las preguntas generadoras.
- Presentación de conclusiones sobre las diferentes lecturas mediante la técnica de la rejilla.
- Elaboración del trabajo escrito
- Elaborar mapa conceptual.
- Preparación de la exposición.
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- Entrega de trabajo escrito por CIPAS.
- Sustentación del trabajo sobre preguntas generadoras
- Socialización de conocimientos
- Quiz
- Exposición.
- Conversatorio sobre la exposición.
- Asignación de tareas T3
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LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 2.
-RODRÍGUEZ RUIZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y Literatura. Páginas: 45 a la 70
-ZUNZUNEGUI, Santos. Pensar la Imagen. Páginas: 11 a la 17 y 87 la 92
– CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Argumentación, Interpretación y competencias del lenguaje.
LECTURAS COMPLEMENTERIAS
–http://www.ucm.es/info/especulo/hipertul/tolva.html
–http://usuarios.iponet.es/casinada/02hiper.htm
– http://www.counselingred.com.ar/hipertexto.htm
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 2
¨ Participación en exposición oral a partir de una tesis, por CIPAS y demás actividades planteadas en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
¨ Elaboración de un texto argumentativo crítico, tipo ensayo del material leído. Adjuntado al C.D. o portafolio de aprendizaje. Además, Enviarlo por medio interactivo indicado por el tutor.
¨ Elaboración un mentefacto u organizador gráfico sobre los saberes leídos del texto base y los adquiridos en un hipermedia, presentados y continuando el portafolio de aprendizaje en un C.D. (borrable).
¨ Auto-evaluaciones
¨ Elaboración de 15 preguntas tipo ECAES con sus respuestas sobre el núcleo Problémico 2.
NÚCLEO PROBLÉMICO 3: HIPERTEXTO Y POSMODERNIDAD
TIEMPO PRESENCIAL 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 16 HORAS
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PROBLEMAS
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CONOCIMIENTOS
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PREGUNTAS GENERADORAS
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| -Un diccionario se refiere únicamente al lenguaje utilizado en un momento histórico dado y pretende ser un compendio de palabras y sus correspondientes significados que se refleja en una obra de carácter cerrado. |
-La imposibilidad de dominar las nuevas formas de la transmisión de lo escrito.-El discurso sobre el hipertexto y las escrituras de la posmodernidad. –El hipertexto como objeto posmoderno. – un nuevo panorama para la producción de televisión educativa. (Lectura 5, 6 y libro de televidencia interactiva.)– las plataformas virtuales de aprendizaje, moodle y blackboard. lectura de (http://www.google.com.co/#sclient=psy&hl=es&source=hp&q=las+plataformas+virtuales+en+el+proceso+ense%C3%B1anza+aprendizaje&pbx=1&oq=las+plataformas+virtuales+en+el+proceso+ense%C3%B1anza+aprendizaje&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=1851l19968l0l20478l81l51l1l2l2l0l1543l45256l5-2.9.30.1l46l0&fp=dae5d0933d9b2124&biw=1024&bih=634) y (http://www.slideshare.net/clublia/plataformas-educativas-3073831)
1- ¿Cómo se construye un sujeto virtual?
2- ¿Qué plantea Kernan con respecto al hipertexto y las escrituras de la posmodernidad?
3- ¿Por qué Calíbrese habla del consumo productivo, “la lectura o la recepción del hecho estético que pone en conflicto el mundo cultural del lector con el de la obra?
4- ¿Cómo desarrollar competencias escriturales desde esta visión?
5< ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las plataformas virtuales de aprendizaje?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 3.
COGNITIVAS
– Identificar las bases teóricas respecto al hipertexto y las escrituras en el mundo posmoderno.
– Reconocer estrategias para el mejoramiento de la recepción lectora y escritural en el campo
Hipertextual o hipermedial.
COMUNICATIVAS
– Construir material en Power Point aplicando un esquema conceptual sobre el material leído.
– Manejar los saberes adquiridos a través de un juego de preguntas y respuestas.
VALORATIVAS
– Estimular el fortalecimiento de la competencia argumentativa a través del mejoramiento de la recepción lectora y la producción de textos
PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 3
t Lectura crítica y analítica del material propuesto
t Elaboración de un material en Power Point aplicando un esquema conceptual sobre el material leído.
t Continuación con la construcción del portafolio de aprendizaje virtual a través de la creación de un C.D.
t Elaboración de un ensayo a 2 cuartillas, donde plantee a partir de bases teóricas la necesidad de mejorar la recepción lectora y la producción de cibertextos.
t Elaboración de 15 preguntas tipo ECAES con sus respuestas sobre el núcleo Problémico 3
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN 3
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Actividades Tutoría 3
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Extratutoriales
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Ind |
CIPAS |
Tutoriales
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Ind |
CIPAS |
- Consulta de la información.
- Lectura de fuentes de información.
- Socialización de la información.
- Interiorización de los conocimientos.
- Responder las preguntas generadoras.
- Presentación de conclusiones sobre las diferentes lecturas mediante la técnica de la rejilla.
- Elaboración del trabajo escrito
- Elaborar mapa conceptual.
- Preparación de la exposición.
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- Entrega de trabajo escrito por CIPAS.
- Sustentación del trabajo sobre preguntas generadoras
- Socialización de conocimientos
- Quiz
- Exposición.
- Conversatorio sobre la exposición.
- Asignación de tareas T4
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LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 3
-RODRÍGUEZ RUIZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y Literatura. Páginas: 71 a la 124
– JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. (Compiladores). Los Procesos de la Escritura: Hacia la producción interactiva de los sentidos. Páginas: 25 a la 49
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
– CHARTIER, Roger. De lo escrito a la pantalla – La Nación On Line (2000)
– Sarah Auerbach: Hypertext Fiction: A Literary Theory
– http://www.modernclicks.net/ciberc_fraticelli.html
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 3
¨ Participación mediante un juego de preguntas y respuestas en forma individual y demás actividades planteadas en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
¨ Lectura de un ensayo a 2 cuartillas, donde plantee a partir de bases teóricas la necesidad de mejorar la recepción lectora y la producción de textos.
¨ Enviar el trabajo en Power Point al correo electrónico del tutor.
¨ Entrega de los primeros portafolios o C.D. de aprendizaje para su revisión.
¨ Evaluación.
TIEMPO PRESENCIAL 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 16 HORAS
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PROBLEMAS
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CONOCIMIENTOS
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PREGUNTAS GENERADORAS
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| – Utilización del hipertexto como dispositivo pedagógico. |
– Adquisición del conocimiento y manejo de blogs-Didáctica de los medios interactivos. Lectura de (http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf)
– Páginas Web y blogs
–El hipertexto: Reivindicación de la lectura y la escritura en el medio electrónico, a un nivel más virtual que físico.-Guillem Bou: Introducción al diseño interactivo de elementos dinámicos. (Lecturas 7 )
-¿Cómo crear una página Web o un blog?
-¿A qué Bush llamó dispositivo MEMEX?
-¿A qué se refiere Barthes cuando dice: este texto es una galaxia de significantes y no una estructura de significados?
-¿Cómo los educadores son capaces de reestructurar los modelos y crear nuevos vínculos que refuercen aspectos especiales del aprendizaje desde el uso del ciberespacio.
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 4.
COGNITIVAS
– Conocer las bases teóricas y prácticas para el manejo mínimo tecnológico en el campo virtual interactivo.
– Aplicar estrategias de aprendizaje para la aplicación de herramientas interactivas para la producción y la recepción textual.
COMUNICATIVAS
– Manejar los saberes adquiridos mediante la creación de un blog.
– Aplicar a través del manejo de video bean una exposición de los conocimientos adquiridos.
VALORATIVAS
– Estimular el manejo de los sistemas interactivos para la producción y recepción lectoescritural.
PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 4
t Lectura crítica y analítica del material propuesto
t Elaboración de un material en Power Point aplicando un esquema conceptual sobre el material leído.
t Creación de un blog por CIPAS
t Elaboración de un ensayo, donde plantee a partir de bases teóricas estrategias de aprendizaje para el manejo y diseño de herramientas interactivas para la producción textual y la recepción de la lectura crítica.
t Elaboración de 15 preguntas tipo ECAES con sus respuestas sobre el núcleo Problémico 4
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN 4
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Actividades Tutoría 1
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Extratutoriales
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Ind |
CIPAS |
Tutoriales
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Ind |
CIPAS |
- Consulta de la información.
- Lectura de fuentes de información.
- Socialización de la información.
- Interiorización de los conocimientos.
- Responder las preguntas generadoras.
- Presentación de conclusiones sobre las diferentes lecturas mediante la técnica de la rejilla.
- Elaboración del trabajo escrito
- Elaborar mapa conceptual.
- Preparación de la exposición.
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- Entrega de trabajo escrito por CIPAS.
- Sustentación del trabajo sobre preguntas generadoras
- Socialización de conocimientos
- Quiz
- Exposición.
- Conversatorio sobre la exposición.
- Asignación de tareas T5
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LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 4
– PÉREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la Composición Escrita. Páginas: 115 a la 122
– El hipertexto: Reivindicación de la lectura y la escritura en el medio electrónico, a un nivel más virtual que físico.
– BOU, Guillem. El guión multimedia. Introducción al diseño interactivo de elementos dinámicos.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
– INTERNET A LA MANO. La forma fácil y rápida para acceder a la red. Periódico HOY. Crear páginas Web. Fascículo No. 19.
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4
¨ Participación mediante una exposición de los conocimientos adquiridos en un trabajo Power Point a través del manejo de video bean y demás actividades planteadas en donde se ponga en evidencia la lectura, análisis e interpretación del material dado.
¨ Presentación en blog creado de ensayo sobre estrategias de aprendizaje para el manejo y diseño de herramientas interactivas para la producción textual y la recepción de la lectura crítica. Por CIPAS.
¨ Entrega de los últimos portafolios o C.D. de aprendizaje para su revisión
¨ Evaluaciones
NÚCLEO PROBLÉMICO 5: LA COMUNICACIÒN HIPERTEXTUAL LITERARIA
TIEMPO PRESENCIAL 3 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE 16 HORAS
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PROBLEMAS
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CONOCIMIENTOS
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PREGUNTAS GENERADORAS
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– Conocimiento sobre Webquest.
– Conocimiento de las herramientas interactivas para crear estrategias didácticas pedagógicas.
– Creación de planes de lectura digital.
-Webquest y su importancia en la educación.
-El hipertexto en la educación.
-Lectura digital
-La literatura electrónica.
Multimedia e internet.(Lecturas 8) Los lectores interactivos. (Lectura de artículo http://www.icono14.net/monografico/lectores-dinamicos-ante-textos-interactivos)
-¿Cuáles son los aportes de Geoffrey Hartman con respecto a “El destino de la lectura”? -¿Qué es la narración hipertextual? -¿Diferencia entre literatura electrónica y cultura electrónica?-¿Aportes en un plan de lectura digital?
-¿Qué es un escrilector? -¿Qué se propone la teoría de la recepción? -¿Qué se entiende por cibercultura? _ ¿Qué plantea Freire cuando afirma: que “la discusión del texto realizada por sujetos lectores aclara, ilumina y crea la comprensión grupal de lo leído?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLÉMICO 5.
COGNITIVAS
– Conocer el manejo de las herramientas interactivas de las nuevas tecnologías.
– Reconocer las teorías del discurso literario para la producción y recepción de textos interactivos
COMUNICATIVAS
– Producir discursos argumentativos críticos sobre material leído
– Fortalecer el blog con creaciones de estudiantes.
VALORATIVAS
-Fortalecer la producción y recepción textual mediante análisis críticos de textos.
-Estimular el mantenimiento del blog con nuevas producciones.
PRÁCTICA NÚCLEO PROBLÉMICO 5
t Lectura crítica y analítica del material propuesto
t Elaboración de un ensayo sobre el material leído en el núcleo 5
t Respuestas a las preguntas generadoras.
t Publicación de creaciones de los estudiantes en el blog (cuentos, relatos, etc.)
t Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas sobre el núcleo Problémico
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN 5
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Actividades Tutoría 1
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Extratutoriales
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Ind |
CIPAS |
Tutoriales
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Ind |
CIPAS |
- Consulta de la información.
- Lectura de fuentes de información.
- Socialización de la información.
- Interiorización de los conocimientos.
- Responder las preguntas generadoras.
- Presentación de conclusiones sobre las diferentes lecturas mediante la técnica de la rejilla.
- Elaboración del trabajo escrito
- Elaborar mapa conceptual.
- Preparación de la exposición.
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- Entrega de trabajo escrito por CIPAS.
- Sustentación del trabajo sobre preguntas generadoras
- Socialización de conocimientos
- Quiz
- Exposición.
- Conversatorio sobre la exposición.
- Asignación de tareas Convocatoria
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LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO 5
– DERRIDA, Jacques y otros. Teoría literaria y la Deconstrucción. Páginas: 217 a la 249
– http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=64
– http://www.ensayistas.org/jlgomez/estudios/freire.htm
– http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=420&llengua=es -102k
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
– http://www.javeriana.edu.co/relato_digital
– http://www.ilhn.com/datos/practicos/datosjueves/archives/002719.php
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 5
¨ Lectura de un ensayo sobre el material leído en el núcleo 5
¨ Respuestas a las preguntas generadoras.
¨ Publicación de creaciones de los estudiantes en el blog (cuentos, relatos, etc.)
¨ Elaboración de 10 preguntas tipo ECAES con sus respuestas sobre el núcleo Problémico
¨ Publicación de los mejores aportes individuales en el blog por CIPAS
¨ Coevaluaciones
11. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO:
El curso será acreditado, teniendo en cuenta el desarrollo del estudiante a través de los procesos evidenciados en cada uno de los núcleos, tanto a nivel individual como a nivel de CIPAS; el cual le arrojará 60%, indica que la convocatoria será individual y en forma escrita, le permitirá el 40%, para así obtener el 100%. Se aclara que el proceso evaluativo incluye la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
A través del desarrollo del curso “La producción y recepción textual interactiva”, el estudiante irá diseñando el portafolio del aprendizaje, ubicando en él, todas aquellas evidencias de su proceso en construcción del conocimiento y no solamente a nivel individual, sino, también del CIPAS en lo referente a reflexiones, autoevaluaciones, experiencias en torno a las temáticas aplicadas y vivenciadas.
Construcción de estrategias didácticas pedagógicas para abordar el discurso argumentativo hipertextual, hipermedia o multimedia, según la producción y recepción textual desde una óptica de lectura crítica.
AVANCE DE INVESTIGACIÓN: Diseño Metodológico proyecto investigación y socialización de proyectos
12. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO:
– RODRÍGUEZ RUIZ, Jaime Alejandro. Hipertexto y literatura. Una batalla por el signo en tiempos posmodernos.
– -ZUNZUNEGUI, Santos. Pensar la Imagen.
– -DERRIDA, Jacques y otros. Teoría literaria y la Deconstrucción
– LAPESA, Rafael. Introducción a los estudios literarios. CATEDRA. Crítica y estudios literarios. Editorial Cátedra. Crítica y estudios literarios.
– BERISTAÍN, Helena. Análisis Estructural. LIMUSA.
– EAGLETON, Ferry. Una introducción a la teoría literaria. Lengua y estudios literarios. Fondo cultural y económica 1988.
– PEREZ GRAJALES, Héctor. Nuevas tendencias de la composición escrita. Aula Abierta Magisterio.
– _______________________ Comunicación escrita. Aula abierta Magisterio.
– VAN DIJK, Teun A. La Ciencia del Texto. Paidós Comunicación.5º Edición 1987
– LANDOW, George P., 1994, Teoría del hipertexto, Barcelona: Paidós, 1997.
– __________________ La Convergencia de la teoría crítica contemporánea y tecnológica.
– CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. Argumentación, Interpretación y competencias del lenguaje. (Documento)
– JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. (Compiladores). Los Procesos de la Escritura: Hacia la producción interactiva de los sentidos.
– INTERNET A LA MANO. La forma fácil y rápida para acceder a la red. Periódico HOY. Crear páginas Web.
– http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=273
– http://www.isg.sfu.ca/~duchier/misc/hypertext_review/index.html
– http://www.javeriana.edu.co/Facultades/C_Sociales/Facultad/sociales_virtual/publicacio
– http://www.ucm.es/info/especulo/hipertul/tolva.html
– http://www.counselingred.com.ar/hipertexto.htm
– http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=64
– http://www.ensayistas.org/jlgomez/estudios/freire.htm
– http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=420&llengua=es -102k
– http://www.javeriana.edu.co/relato_digital
– http://www.ilhn.com/datos/practicos/datosjueves/archives/002719.php
profesorfelixromero 